雅瓊接了做培訓體系的任務，她不得不重視起來，開始要求蔡老師梳理知識點。
青藤閱覽室裡，百來號孩子們在做著功課，小韓老師現在已經熟悉了好幫手的做法，蔡老師要分析這些知識點，便把輔導孩子的任務暫時由他去負責。小韓老師是蔡老師帶出來的徒弟，跟了蔡老師好多年了，年輕，機靈，交給他去負責，蔡老師放心。
蔡老師要抓緊把知識點梳理出來了，這是白校長交待的任務，如果不能在兩天之內完成，必然影響到雅瓊開發培訓體系的進度。
青藤閱覽室裡，蔡老師看到雅瓊來了，把列好的知識點交給了她，說道：
“雅瓊老師，這些知識點都列出來了，已經按年級列好，你看一看。”
雅瓊接過來看了看，小學數學裡涉及到的知識點大概有上百個，蔡老師都按年級分好了。雅瓊點了點頭，問道：“全部在這裡了吧？”
“是的，大的知識點有90多個，其中基礎類的有60多個，這些是練一練就可以了的，沒有什麼技巧的，這些大的知識點裡面有小的知識點三四百個，全在這裡了。”蔡老師說道。
雅瓊算了一下，有60多個大知識點只是基礎類的，意味著這些只要孩子們在學校裡聽了老師的課就能解決的，問題就出在剩下的近三十個知識點上，平均到每個年級其實也就五六個。換句話說一個學期也就兩三個大知識點。這還不簡單嗎？
雅瓊笑了，說道：“每個年級就這幾個知識點也用得著上培訓班嗎？生吞活剝都可學會它！”
“是嗎？”蔡老師看了看雅瓊，笑了起來，說道：“你看，大多數孩子都參加了英達的培訓，你看他們搞定了沒？”
蔡老師說這話是有擔心的，聽到雅瓊這樣去評價這些知識點，他隱隱感覺到雅瓊這種狀態要完成這培訓體系是有麻煩的。
蔡老師這話雖然說得有些難聽，但已經告訴雅瓊想把知識點簡單地關聯在一起顯然是不可能達到培訓效果的，如果有這麼簡單蔡老師他們早就搞定了。
這裡面有個什麼麻煩呢？蔡老師給雅瓊舉起例來：
“比如說小學裡的混合運算，三年級有，四年級也有，五年級還有，如果都放在三年級培訓，就到了四五年級的內容了，如果放在四五年級，卻又顯得太晚了，家長們看不到成績，那肯定也是不行的。”
“哦！”雅瓊應了一聲，確實有這個問題，但這些大綱裡規定了的知識點又是不能少的，否則這個培訓就沒有了意義。
看來這培訓體系並不是自己當初想像的把知識歸好類就行！
這時蔡老師拿來了一本複習指導書，說道：“如果只是這些知識點，複習指導書上都寫得很明白了，這書上更全些。”
“嗯，你先放我這裡吧，我到時好參考一下。”雅瓊說著，木然地接下了書。
“看來還是沒有找到其中的奧秘。”雅瓊想。
好幫手的輔導班開始下課了，孩子們開始慢慢回家去了，雅瓊還是沒有想通這個問題。
藝成已經收拾好了自己的書包，跑過來叫她一起回家。
“你的作業寫完了？”雅瓊隨口問道。
“早寫完了，輔導班裡不是要求看書嗎？不然我早回去了。”藝成興致勃勃地說道，他想要表明他的效率有多高。
“你那奧數呢？也做完了？”
“那個只做完了今天的，蔡老師不會讓我們多做的，說是做完了後面就沒有作業做了，寧可讓我們看書也不會讓我們往後做的。”
“嗯，聽蔡老師的沒錯。”雅瓊說道。
藝成看了看雅瓊，說道：“接下來幾天可就沒有這麼輕鬆了。”
“怎麼了？”
“你可能不知道，第一天蔡老師都不會讓我們做難題的，到後是第二難的，越往後就越難，到週末就是最難的了。”藝成說道。
雅瓊滿意地笑了，這不就是白校長原來的做法嗎？看來都堅持下來了，這樣就不會有問題了。
她收拾好自己的東西，跟藝成一起回家去。
時間已經不早了，又是這麼冷的天，沒有孩子在小區裡玩，小區裡顯得安靜了起來。孩子們都要回家去洗漱，準備第二天的上學。
“要說我們學的這奧數啊，也沒有什麼特別的，就是做著好玩，跟我們學校裡上課的內容並不一致。”
藝成聊興很高，雅瓊問起了他的學習的時候，他總是有話說。
“怎麼會呢？都說英達是研究了青藤小學的內容來給你們開培訓班的，如果不一致，又怎麼會是研究了青藤小學的上課內容呢？”
雅瓊問道，她研究了一個晚上的培訓體系，沒有什麼眉目，倒是想聽聽藝成的看法。
“你看我們這個學期，學了十幾周的奧數，都是些什麼路程問題、成本問題、圖形問題……什麼的，這些東西跟我們學校裡可大不一樣了。”
“哦？是這樣啊，那你回去把作業卷給我看看。”
“嗯，沒有問題，呆會你看了就知道了，你就會知道我沒有騙你。”藝成應道。
回到家裡，雅瓊查藝成的那些英達的試卷，確實如藝成所說的，就是那幾大問題，與教材並沒有多大關係，這下雅瓊之前的預想都泡湯了。
雅瓊心想，這完全跟學校的知識就顯得不相關，可英達為什麼要這樣去設定呢？甚至還流傳說英達的題目跟學校裡掛鉤緊密，這可是八杆子打不著。
“可這有什麼用？”雅瓊看著那些奧數作業，不停地念著。
“有什麼用？考試用唄！每次考試的時候最後一個題目都是這種題型的。”藝成聽到了，應了起來。
雅瓊一聽，笑了起來，說道：“對，就是考試用，你們每次考試的最後一個題目都是這種類似的，只要平時多練，到了期末的時候自然就會做了，對吧。”
藝成點了點頭，說道：“是的，學了這個奧數之後，我就不用擔心最後一個題目做不出來了。”
這樣就難怪了，如果青藤小學的老師再給英達透露一下期末考試要考哪一類問題，英達只要照著這一類問題把作業卷佈置下去就一切都變得簡單了。
弄了半天，最後得到這樣一個結果，雅瓊未免有些失望，心想：
“這才是典型的應試教育，如果學生的知識沒有拓展開來，哪天不做練習了，或是哪天不知道要重點複習哪一類問題了，或是學生偷了個懶，沒有去做這些題目，那要做出那最後的壓軸題還是有問題的。”
雅瓊猜三年級如此，四五六年級應該也是這樣的結果。光猜不行，得驗證才行。第二天早上，她打電話給白校長，讓他協查一下四五六年級英達的奧數班是不是按那幾類問題來進行分周練習的。
到了晚上，白校長為了更直觀地比較，把那些學習跟蹤記錄表都帶過來了，跟上次一樣，把裡面的知識點都做了圈記。
看得出來，白校長對雅瓊說的話非常重視。他一見到雅瓊便說了起來：
“雅瓊老師，你說得太對了，確實所有的年級都跟你說的一樣，他們就是按那什麼路程問題、贏利問題、圖表問題、濃度問題……這些來安排的。”
雅瓊核對了一下，點了點頭，確實是這樣安排的。
雅瓊沒有吭聲，她在想另一個問題，說道：“他們這些問題是逐漸加深的，對一些基礎不好的孩子還是有困難的，如果基礎不好，這樣去加深，往往會物極必反。”
白校長笑了起來，說道：“我知道，現在我倒是想明白了幾個問題。”
“幾個問題？哪幾個？”
白校長得意了起來，說道：“第一個問題，為什麼英達培訓的孩子，並不是每個人都會有效果，而只有效果的僅是一小部分孩子。第二個問題，為什麼在英達上培訓班的孩子到我們好幫手之後效果要比在別的服務社或是那些由家長輔導的要好。”
“是嗎？說來聽聽。”雅瓊對這個很有興趣。
“第一個，為什麼英達培訓的孩子不一定有效，那是因為孩子的基礎不一樣，如果基礎好了，聽英達的培訓班會有一些效果，但效果是好是壞可不好說；
第二個嘛，就是因為我們好幫手幫他們把進度給做掉了，按我們的進度來，效果當然要好，否則就不好說了。”
白校長說的第一個問題雅瓊已經想到了，但第二個問題是她沒有想到的。雅瓊點了點頭，確實白校長對這件事很上心，而且分析水平也不錯。
“那我們可不能採用英達這一套方法，我們的培訓班既要能保證基礎不好的孩子能把成績提上來，又要保證那些成績好的孩子成績能更好才行。”
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“哈哈哈……”白校長大笑了起來，說道：“既然我們知道英達的好成績必須要我們好幫手才能做好，那我們要他們做差還不容易嗎？到時我們培訓班的孩子成績比他們英達的培訓班的成績好了，自然家長們就認我們好幫手了。”
“這怎麼行？這不就是拆別人的牆嗎？這可不好……”
雅瓊明白他的意思了，白校長的意思就是降低英達那作業的輔導質量，造成英達培訓效果大打折扣，然後好幫手便可乘虛而入，這也未免太可怕了。
“這有什麼？你這裡的培訓體系也得抓緊，我們這個學期沒有培訓班，但如果沒有上培訓班的孩子的成績如果比上了培訓班的成績還好，或者是差不多的話，對我們好幫手也是有利的，今後推進培訓班的組建可是很有幫助的。”白校長得意地笑道。
“這怎麼行，我家藝成還在這裡呢！”雅瓊一聽急了。
“噢，這個你盡可放心，我們對青藤小區的孩子都會安排好的，都是鄉里鄰里，我們自然有分寸。你就別管這個事了，好好地把培訓體系做出來，等著開班吧。”
白校長跟雅瓊說完，便叫了蔡老師一起到討論室裡商量對策去了。